1. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию. В философии образования.
2. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. Долженко О.В. Философия образования. Образование в России: сегодня, вчера, завтра // Вестник высшей школы. Заборская М.Г. Философия образования и проблема управления педагогическим процессом в современной школе // Инновации и образование. Сборник материалов конференции.
3. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2003.

• Гусинский Э.н. Турчанинова Ю.и. Введение В Философию Образования. М. «логос» 2000
• Гусинский Э.н. Турчанинова Ю.и. Введение В Философию Образования

Дебаты как средство формирования коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность как ключевая компетентность в современном обществе. Дебаты как средство, адекватное компетентностному подходу в образовании.

Философия образования. Введение в философию. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И.

Функциональные возможности дебатов для формирования коммуникативной компетентности. Выводы по I главе. Реализация экспериментальной модели формирования коммуникативной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации посредством дебатов. Актуальность и педагогические условия использования дебатов в процессе повышения квалификации педагогов. Экспериментальное исследование процесса формирования коммуникативной компетентности педагогов в условиях повышения квалификации. Критерии оценки и результаты эксперимента по формированию коммуникативной компетентности педагогов посредством дебатов. Выводы по II главе.

Изменение экономической и социокультурной ситуации в России вызвало трансформацию представлений о целях, функциях и результатах образования. Возрастающие требования общества к качеству образования и педагогическому профессионализму обусловили приоритетную направленность процесса повышения квалификации педагогов на развитие профессиональных компетенций, на обеспечение условий для конструктивного преодоления учителями профессиональных затруднений и решения проблем педагогической практики.

Обеспечение таких приоритетов, в свою очередь, предполагает изменение содержания и технологий повышения квалификации. Переход к новой образовательной парадигме актуализирует вопросы, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки педагога, развитием его профессиональных компетенций. Обращение к работам, в которых анализируются проблемы профессионального развития (Е.А.

Маркова, JI.M. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.) и раскрывается специфика образования взрослых (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, С.Г.

Вершловский, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н.

Кулюткин, A.M. Новиков, В.А.

Сластенин, А.П.Ситник и др.), где рассматриваются особенности подготовки учителя в дополнительном профессиональном (педагогическом) образовании (J1.H. Горбунова, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин и др.) и определяются направления совершенствования образовательного процесса в учреждениях повышения квалификации (И.Ю.

Алексашина, А.Б. Бакурадзе, И.Д. Демакова, Н.П. Дерзкова, И.И. Зарецкая, Г.А. Игнатьева, Э.М. Никитин, А.И.

Савостьянов, А.П. Ушаков и др.), позволяет сделать вывод о наличии значительных возможностей влияния на развитие педагога как личности и профессионала, которыми располагает система повышения квалификации. Вместе с тем, в ряде исследований отмечается, что предлагаемое ныне содержание дополнительного профессионального (педагогического) образования все больше отстает от современных тенденций развития постиндустриального общества, в котором знания выступают не самоцелью образовательного процесса, а средством становления профессионала (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, И.Д. Демакова, Г.А. Игнатьева, И.А.

Колесникова, Э.М. Никитин, И.Д. Чечель и др.). Существенное место в структуре профессиональной компетентности педагогов занимает коммуникативная компетентность (И.И. Зарецкая, JI.A. Кайгородова, JI.M. Прозорова и др.), и в настоящее время возрастает интерес к ее изучению, что нашло отражение в ряде исследований (И.И.

Барахович, И.И. Коломенская, Е.А. Смирнова, Т.Г. Федоренко и др.). Актуальность постановки проблемы разработки эффективных средств формирования коммуникативной компетентности и ее решения в системе дополнительного профессионального (педагогического) образования конкретизируется в нескольких взаимосвязанных аспектах, образующих проблемное поле диссертационного исследования. Первый аспект обусловлен существенным возрастанием роли коммуникации во всех сферах жизни в современном обществе, в связи с чем умение эффективно общаться, достигать целей взаимодействия становится не только важнейшим требованием для многих современных профессий, но и основой успешности человека в повседневной жизни. Это предопределяет интерес к проблеме коммуникативной компетентности и способам ее формирования, что актуализирует постановку новых задач для системы образования.

Их решение, как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых, во многом связано с реализацией компетентностного подхода и использованием в процессе образования адекватных ему технологий (Д.А. Каспржак, О.Е. Лебедев, К.Г. Митрофанов, Дж. Соколова, А.В. Хуторской, И.Д.

Фрумин и др.). Вместе с тем, большинство исследователей отмечают, что учителя, как правило, владеют традиционными, преимущественно дидактическими технологиями, ориентированными на пред-метно-знаниевый подход, что затрудняет решение задач, обусловленных тенденциями развития общества и социальным заказом системе образования. Второй аспект связан с потребностями самой сферы образования. Анализ современной образовательной практики, проведенный в ряде исследований (Р.Г. Апресян, И.И. Коротаева и др.) показывает, что коммуникативный опыт, который приобретают ученики в школе, не является опытом полноценной коммуникации: многие « учебные ситуации» только внешне выглядят как коммуникативные, но на самом деле таковыми не являются, поскольку в них не происходит «взаимодействия речевых субъектов». Процесс гуманизации и развития образования как государственно-общественной системы предъявляет новые требования к личности педагога, стилю его взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса: учащимися, их родителями, коллегами и руководителями.

Речь идет о формировании педагогической культуры, предполагающей, прежде всего, открытую позицию учителя, умение принимать в качестве важнейших ценностей право каждого на собственное мнение, принятие другого человека и т.п. Вместе с тем, важно отметить, что среди всех проблем, связанных с модернизацией системы образования в России, наиболее сложной, по мнению ряда исследователей (И.И. Зарецкая, Е.В.

Короткова, С.Н. Распопова и др.), оказалась именно перестройка позиций педагога от авторитарной, характерной для традиционной педагогики тоталитарного общества, к позиции педагога-гуманиста, способного к диалогу и взаимопониманию.

Исследования профессиональных затруднений педагогов - слушателей курсов повышения квалификации показывают, что многие учителя затрудняются в переходе от монологической, фронтальной к диалоговым, интерактивным формам организации учебной деятельности. Это актуализирует проблему формирования коммуникативной компетентности не только учащихся, но и учителей, от которых во многом зависит создание коммуникативной ситуации на уроке. Проведенный анализ показывает, что коммуникативная компетентность выступает важной составляющей профессиональной компетентности педагога (JI.B. Агафонцева, Ю.В. Зарецкая, J1.A.

Кайгородова, J1.M. Прозорова и др.). В последнее время появилось значительное количество работ, посвященных исследованию коммуникативного аспекта в деятельности учителя. Вместе с тем, существует еще ряд нерешенных проблем, в частности, неоднозначность трактовок коммуникативной компетентности, недостаточная разработанность средств формирования коммуникативной компетентности педагогов, а также показателей эффективности этого процесса. Это может быть обусловлено, в частности, тем, что деятельностный аспект формирования коммуникативной компетентности долгое время оставался, как отмечает ряд исследователей (С.В. Кривцова, К.Г. Митрофанов и др.), на периферии исследовательских интересов ученых.

Анализ образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования показал, что их разработчики по-прежнему ориентируются на предметно-знаниевый подход, в котором содержание образования отождествляется с учебным материалом, существующим вне контекста его происхождения и деятельностных смыслов применения. Поэтому существует потребность в поиске средств, адекватных компетентностному подходу и обеспечивающих создание специальных условий формирования коммуникативной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации. Значительные возможности в данной связи представляют дебаты, которые, являясь формой коммуникации, могут рассматриваться, с одной стороны, как способ выявления уровня коммуникативной компетентности, с другой стороны, как средство ее формирования. Понятие « дебаты» многозначно и функционально используется в различных контекстах. Наиболее часто термин « дебаты» употребляется для обозначения спора, дискуссии, полемики. Вместе с тем, в последние десять лет в образовательном контексте это понятие чаще всего употребляется для обозначения образовательной технологии, получившей широкое распространение в России и других странах благодаря деятельности института « Открытое общество» и сети региональных центров образовательных технологий, расположенных в различных городах России (г.

Санкт-Петербурге, г. Нижнем Новгороде, г. Таганроге и др.). Возрастание внимания к дебатам в современном обществе обусловило необходимость уточнения их сущностных характеристик и определило целесообразность обращения к исследованию функциональных возможностей дебатов в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Выводы по II главе Во второй главе раскрыты специфика и педагогические условия использования дебатов в процессе повышения квалификации педагогов, включающие в себя педагогические принципы и организационно-педагогическую модель использования дебатов как средства формирования коммуникативной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации, представлено экспериментальное исследование процесса формирования коммуникативной компетентности педагогов посредством дебатов, результаты констатирующего и формирующего эксперимента.

Абульханова-Славская К. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. Агафонцева J1.B. Технология измерения и оценки качества речевых умений учителя // seminar.kspu.ru/uploads//agafontseva.doc 3. Алексашина И.Ю.

Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.СПб.: СпецЛит, 2000. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.

Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации по широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: Методическое пособие / Под ред Н.В.Немовой.

М.: АПК и ПРО, 2004. Психология и методика профессионального обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Бакурадзе А.Б. Ведущий мотив достижение успеха. //Директор школы.

Бакурадзе А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов. Канд.пед наук. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя // orel2.rsl.ru/dissert/barahovichii/!barahovichiiadk.pdf 11. Эстетика словесного творчества. Диалог основа профессии педагога.

М.: АПК и ПРО,2002.- 132. Беспалько В.Г.

Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336. Братченко C.JI.

Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика. Бондаревская Е.

Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

М.: Высшая школа, 2004. Вершловский С. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / НИИ общ. Образ, взрослых АПН. М.: Педагогика, 1987.

Владиславлев JI. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы.М., 1978.- 175. Выготский J1. Педагогическая психология- М.: Педагогика, 1991.

Гершунский Б. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования.

М.: Изд-во АПН СССР, 1987. Горшкова В.В.

Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре, КГПИ, 1997. Проектирование и программирование развития образования.-М., 1996.-547. В., Давыдов В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Методология педагогики.

Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Знание, 2001. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И.

Введение в философию образования. М.:Логос, 2000. Дебаты: учебно-методический комплект / Авторы: Светенко Т.В., Калинкина Е.Г., Петренко О.Л. Москва, БОНФИ, 2001. Гуманизация пространства детства: теория и практика.- М.: Изд.дом « Новый учебник», 2003.

Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. Дерзкова Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями: Дисс. Канд.пед наук.- М, 1999.-188. А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие / А.

СПб.: Питер, 2003. Диагностика успешности учителя. Демократия и образование / Пер. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-382. Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьныетехнологии.

Емельянов Ю.И. Обучение паритетному диалогу: учебное пособие.Л., ЛГУ, 1991.- 169. Емельянов Ю.И. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л., ЛГУ, 1983. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности// Общение и оптимизация совместной деятельности.

Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности //?page=4 41. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Проблема диагностики социально-психологической компетентности (в педагогическом общении) // Активные методы обучения педагогическому общению.

Загвязинский В. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988.- 160.

Роль коммуникативной компетентности педагога // 44. Зарецкая И.И.

Профессиональная культура педагога: учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2005.

Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя.М.: Сентябрь, 2002. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. Технология обучения взрослых: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Академия, 2002. Проблема формирования коммуникативной компетентности современного педагога // 03 1 l10/Ivanets.html 49.

Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.

Игнатьева Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: Ав-тореф.дисс. Н.Новгород, 2006. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. М., 1994.- 177. Философия образования (идея непрерывности). М.: « Вузовская книга», 2002.

Инновационные процессы в образовании: теория и практика. М., 2001.-285. Кайгородова JT.A. Коммуникативная компетентность личности // 56. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории.

Учебно-методическое пособие. М.: « Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. Калинкина Е.Г. Диалог в образовательном процессе как средство решения задач гуманитаризации образования // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике.

Часть I.- М.: АПК и ПРО, 2005. Калинкина Е.Г., Наумов С.А. Возможности аргументированного эссе для формирования социальной компетентности учащихся // Курс « Мой выбор»: опыт и перспективы: Материалы научно-практической конференции.Н.Новгород, НГЦ, 2003.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 170. Карпович Т.Н.

Развитие коммуникативной компетентности педагогических работников профессионального образования. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. Инновации в мировой педагогике.

Психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В.Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 // www.eidos.ru/news/compet.htm 65. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы М.: ИД-РАО; Воронеж: НПО « МОДЭК», 2003. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. Спб.:КАРО, 2002. Коломенская М.В. Исследование представлений студентов о коммуникативной компетентности // 69.

Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся. СПб.: КАРО, 2006. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.

/ Вестник образования. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ / Под ред. Кулюткина, В. СПб., 1996.- 122.

Корнеева И.А. Активизация познавательных интересов через ролевуюигру. М., 1995.- 154. Коротаева Е.В. Директор-учитель-ученик: пути взаимодействия. М.: « Сентябрь», 2000. Короткова М.В.

Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.:ВЛАДОС, 2001. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, 1992. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000.

Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.-54. Кузнецов В.И.

Принципы активной педагогики. Основы профессиональной психодиагностики.- Л.,1984. Культура, культурология, образование (материалы 'круглого стола') // Вопросы философии, 1997, №2. Кулюткин Ю.Н.

Диалог как предмет педагогической рефлексии. Спб.: СпецЛит, 2001.- 186.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 127. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004.-№5.-С.З-12.

Учебное пособие. Кишинэу, 2002. Психология профессионализма. Мир без конфронтации или Да здравствует конфликт!

М.: БОНФИ, 2001.- 187. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. Академия», 2004.

Учитель как личность и профессионал. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / Под ред.А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.М.:Просвещение, 2004. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д.Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

От традиционной методики к новой технологии обучения. М, 1993.- 195. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы.М.:Алгоритм, 2002. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования.-М., 1999.-301. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В.

Андрагоги-ка: история и современность (учебное пособие). М.: АПК и ПРО, 2003.125. Никитин Э.М., Пальянов М.П., Синенко В.Я. Повышения квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Томск, 1999.- 158. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников // Организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профессионального образования.

Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Новые требования к содержанию и методике обучения в российскойшколе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000 / А.Г.Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др. М.: « Университетская книга», 2005.

Новый энциклопедический словарь. Образование взрослых и социальные перемены. Изложение материалов проекта Совета Европы. « Образование взрослых, социальные перемены». Подготовлено В.Г.Онушкиным. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред.

Гусинский Э.н. Турчанинова Ю.и. Введение В Философию Образования. М. «логос» 2000

СПб, 1998.- 185. Исторические типы дискуссий и становление классической науки // Роль дискуссий в развитии науки. Ольшанская Н.А.

Техника педагогического общения. Волгоград: Учитель, 2005. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования.Сов.педагогика, 1984, №6. Г., Огарев Е. Образование взрослых: организация, управление, пути развития.

От Я к Другому: Сб. По проблемам интерсубъективности, коммуникации, диалога. Мн.: « Менск», 1997.

Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития. М.: « Сентябрь», 2004. Павлова J1.Г. Спор, дискуссия, полемика.

Педагогика профессионального образования: Учеб.пособие / Под ред.В.А.Сластенина. М.: Издательский центр « Академия», 2004. Педагогические теории, системы, технологии /Под. Смирнова -М., 1999.-370.

Педсовет: идеи, методики, формы. Петровская JT. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. Петровский А. Педагогическое взаимодействие: психологическийаспект.М., 1990.-174.

Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. Практическая психодиагностика.

Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: « БАХРАХ», 1998. Нововведения: стимулы и препятствия.

Социальные проблемы инноватики. М.: Изд-во полит.лит., 1989.

Проблемы непрерывного образования взрослых / Под ред. Прозорова Е.В.

Коммуникативная компетентность учителя. Прозументова Г. Инновационная деятельность в развивающейся школе // Демократическая школа. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога.

Сборник методических материалов / Под ред.И.Ю.Алексашиной. М.: РОССПЭН, 2003. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования//Социально-гуманитарные знания.-2001, №3, с.5-12. Рабочая книга андрагога / Под ред. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. М.: Когито-Центр, 2002. Распопова Н.В.

Развитие диалоговой культуры учителей в процессе повышения квалификации: Автореф. Москва, 2004. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Общая педагогика.

Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. М.: « Прогресс», « Универс», 1994. Рубинштейн С. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

Савельева Н.Н. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности // www.FESTU.ru/ru/structure/library/library/science/sl29/article53.htm 131. Савостьянов А.И.

Техника речи в профессиональной подготовке учителя.М.: ВЛАДОС, 2001.- 144. Энциклопедия образовательных технологий. Формирование навыков учебного диалога / Проект 'Диалог в образовании' 134. Сиденко А.С., Новикова Т.Г.

Эксперимент в образовании. М.: АПК и ПРО, 2002.-94. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. М.: Речь, 2003.

Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Социально-педагогические подходы к организации образования взрослых. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно-практической конференции. П., Савенкова И. Э., Крупина И.

В., Крупин И. Андраго-гические основы повышения квалификации педагогических кадров.М.:АПК и ПРО, 2000. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.

Педагогическое образование: опыт философско-антропологической рефлексии. // Сластенин В. М.: Изд.дом Магистр-Пресс. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия РАО. Слободчиков В.

Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности- М.: Школа-Пресс, 1995.-384.

Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования: Автореф.дисс. Москва, 2007. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

Современные образовательные теории: Учебно-методический комплект / Составители Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова М.: МВШСЭН, 2002.- 184. Социокультурное пространство диалога. М.: Наука, 1999.259. Современная гуманистическая психология и школа.СПб., 1995.-46. Тонконогая Е.П.

Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. Научный доклад Дисс. Тренинг коммуникативной компетентности / 128&ProgramID=259&CenterID=83 150.

Управление качеством образования / Под ред. Управление образовательными системами: Учебно-методический комплект / Составитель О.Е.Лебедев. М.: МВШСЭН, 2002 - 174.

Гусинский Э.н. Турчанинова Ю.и. Введение В Философию Образования

Развитие организации: в поисках адекватных теорий / М.: « Сентябрь», 2004. Федоренко Т.Г. Коммуникативная компетентность учителя // www.sakhgu. Sakhalin.ru/document.php?language=rus&id=vestnik/XXXVI/sg 154. Философия образования: Учебно-методический комплект / Составитель Р.Г.Апресян. М.: МВШСЭН, 2002. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов.

М.: МГТГУ, 2002. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой научно-практической конференции.Красноярск, 2003. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Учебное пособие.

Красноярск - Москва, 2001. Повышение восприимчивости школы к новшествам и нововведениям // Педагогическое образование и наука. М.: Международная академия наук педагогического образования, № 4, 2001. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: Автореф.дисс. Москва, 2006.-24. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.

М.: Сентябрь, 1998. Психология деятельности и способности человека: Учеб. 2-е изд., перераб. М.: Изд.корпорация « Логос», 1996.-320. Щедровицкий П.

Проблема содержания образования и активные формы обучения / Очерки философии непрерывного образования. Мониторинг качества образования в школе.М., 1998.-278. Практикум по педагогической технологии. Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. An Analysis of Communication Competence of Russian Professionals in Organizational Interactions: A Social Constructionist Approach to Three Problem Solving Cases in Siberian Business Organizations.

Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991,134 pp.

Strategic human resource management. London, Kogan Page Limited, 2000. Handbook for developing Competency-Based Training Programs. New-Jersey: Prentice Hall, 1982. Education, democracy, and discussion.

Slough, 1979. Brookfield S.D.

The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom. San Fransisco-Oxford, 1991. Chambers, Iain Borders dialogues: journeys in postmodernity. Competency Based Education and Training. Edited by John W.

The Falmer Press/ London NY-Philadelphia. Controversia: an international journal of debate and democratic re-newal.2003.

Cooperative learning // Educational Leadership. 1990.Vol.47J4 176. Developing professional Knowledge and Competence. Michael Eraunt. Dialogues and debates in social psychology / Jeannette Murphy, Mary John and Hedy Brown Lawrence Erlbaum Associates Ltd., 1984. Discovering the world through debate.

A practical guide to educational debate for debaters, coaches, judges. By William Driscoll and Joseph P.Zompetti.-New-York, IDEA. Gall M.D., Gillett M. The discussion method in teaching // Theory Into Practice.- 1980. Teaching Democracy by Doing It //Educational Leadership, Vol.54, No 5, February, 1997. Culture of consequences.

International differences in work related values. New-York, 1980. Hohn Robert L.

Classroom Learning and Teaching. Longman Publishers USA, 1995.-327 p.

Joyce В, Weil M. Models of teaching. Englewood Cliffs (N.J.), 1980.-249 p. Kaul, Donald. On winning and learning. The Modern Practice of Adult Education.

Chicago, 1980. Kolb David A. Experiential learning: Experience as the source of learning a development. Englewood Cliffs (N.Y.), 1984. Simulation and gaming // The International Encyclopedia of Education: Research and studies. Oxford, 1985.

Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.

Debate, competition, and democracy: a gaming perspective // Con-troversia: an international journal of debate and democratic renewal. Snider, Alfred C. Gaming as a Form of Human Communication.

World Future Society World Assembly, Washington, D.C. Snider, Alfred C.

Gaming as a Paradigm for Academic Debate. Sutton-Smith, Brian.

Achievement and strategic competence. In The Study of Games.

New-York, 1971. The debatabase book.

A Must-Have Guide for Successful Debate. New-York, IDEA. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. Teacher competency in creativity //The Elementary School Journal, 1998. Strategic debate.

Skokie, 111, 1982. Debate and Democracy // Controversia: an international journal of debate and democratic renewal.

Перечень приложений.